El Marco Curricular de cada
Programa es el documento que recoge los principios filosóficos, fundamentos,
enfoques y currículo básico de cada programa de estudio desde el kindergarten
hasta el duodécimo grado. Este documento presenta una visión integrada del
currículo del Programa e incluye: visión, misión, metas, área de estudio por
niveles, la organización, amplitud y secuencia del contenido, así como la
evaluación.
Currículo
En las escuelas actuales de
nuestro país, encontramos maestros cuya práctica traduce los diversos momentos
evolutivos de la concepción del currículo; identificación con planes y
programas, conjunto de experiencias de aprendizaje previas o planificadas,
conjunto de actividades y procesos que orientan la formación de los educandos.
En estos momentos, la
investigación educativa está buscando una reconceptualización del currículo, a partir de una vinculación
estrecha de este con la práctica profesional.
De este modo cada profesor
ayudaría a producir saberes pedagógicos validos en su quehacer cotidiano, que
puedan ser sistematizados e interpretados
en primera instancia por un grupo institucional de apoyo.
Los estudiantes serian entrenados
para manejar este modo de participar en la elaboración del currículo, como
diversificadores ayudantes en permanente dialogo institucional con los expertos
del ministerio de Educación.
En esta concepción integral del
currículo, distinguimos un currículo diseñado, contenido en los llamados
documentos curriculares, de un currículo realizado (logrado, enseñado y
aprendido, vivido) y de un currículo evaluado, que informa sobre el proceso y
los resultados.
Componentes del Currículo
Podemos considerar
elementos básicos del currículo al conjunto de componentes mínimos que integran
cualquier currículo educativo
Estos son los siguientes:
Competencias:
Son las capacidades complejas que integran actitudes intelectuales,
procedimentales y permiten una actuación eficiente en la vida diaria y en el
trabajo.
Contenidos:
Son
los bienes culturales sistematizado que han sido seleccionado para la educación
de un grupo humano concreto. El currículo de formación docente está organizado
en áreas interdisciplinarias y por una temática de orden orientador que
constituye los ejes transversales.
Metodología: Son las que recogen el
aporte de las actuales corrientes constructivista, especialmente en lo
siguiente:
- Énfasis en el aprender, más que el enseña.
- Construcción de propio aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee.
- El estudio y trabajo en grupo potencian el aprendizaje.
- El error y el conflicto deben utilizarse como fuentes de nuevos aprendizajes.
Organización
de tiempo y espacio:
Distribuyen
el tiempo en unidades o periodos no menores de dos horas pedagógicas seguidas
que aseguran la posibilidad de realizar estudios más articulados. Utilizar el
tiempo libre para tareas complementarias tanto en biblioteca como en
laboratorios.
Regulación
de las infraestructuras, instalaciones, equipos y materiales: El currículo debe incluir
normas para que las infraestructuras, instalaciones, equipos y materiales
constituyan los elementos de máxima eficacia.
Las personas que
intervienen en el currículo.
Los
estudiantes: Aquellos cuya función principal es
aprender.
Los
formadores: los profesionales que facilitan, orientan
y acompañan en el aprendizaje.
La
comunidad: familiar, escolar, local y nacional, en cuyo seno se
realiza en aprendizaje, la comunidad mundial influye de diversos modos, pero
especialmente a través de los medios de comunicación social y de los
informatizados.
Los Procesos Del
Trabajo Curricular
Para diseñar, producir y
evaluar aprendizajes de calidad, se han considerado los siguientes procesos:
· Para
diseñar el currículo: la investigación, que le abre los horizontes posibles, la
orientación, que le precisa el horizonte a elegir y el diseño propiamente
dicho, que articula anticipadamente las acciones que harán posible el logro del
horizonte elegido.
· Para
producir los aprendizajes constitutivos del currículo: la implementación, que
permite contar con las condiciones necesarias para tal aprendizaje y la ejecución,
que constituye el proceso mismo de logro.
· Para
evaluar, el monitoreo y evaluación, que informa sobre el proceso y los
resultados.
Describimos
estos procesos del siguiente modo:
· Investigación curricular:
detecta la situación de partida del trabajo curricular:
identifica las características de personas y componentes, descubre las
relaciones exitosas y problemáticas y las variables dinamizadoras de los
procesos, ubica en el contexto social global. De este modo informa sobre el
horizonte posible y sobre el espectro de posibilidades a tener en cuenta para
la toma de decisiones fundamentales. Puede concretarse en un diagnóstico.
· Orientación del currículo:
establece la intencionalidad del trabajo curricular,
elegido entre el espectro de posibilidades ofrecido por la investigación. Se
traduce en una política curricular, en perfiles educativos y en el manejo de la
transversalidad.
· Diseño curricular:
ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas
capaces de provocar que los estudiantes logren las competencias previstas, es
decir, que pasen de la situación diagnosticada a la señalada en el perfil
educativo.
· Implementación curricular:
pone en condiciones de óptimo funcionamiento todo
aquello que se necesita para pasar del diseño a la ejecución curricular:
normas, infraestructura, capacitación de profesores, equipos, materiales,
difusión a la comunidad, etc.
· Ejecución curricular:
proceso en el que se realiza la actividad educativa
prevista para producir aprendizajes e ir generando el desarrollo de las
competencias consideradas.
· Monitoreo y evaluación:
Diseña el acompañamiento, control y realimentación del
aprendizaje de cada estudiante, asegurando óptima calidad en los resultados.
Mientras que la Investigación abre horizontes, el Monitoreo y Evaluación
controla y realimenta lo diseñado y lo que intervino imprevistamente
Niveles de concreción
del diseño curricular
El diseño Curricular se
realiza a diversos niveles que son:
Nacional: El que contiene elementos
básicos, comunes a todas las instituciones de formación docente no
universitaria. Esta especificado por especialidades. Su colaboración está a
cargo de los especialistas del órgano permanente del Ministerio de Educación y
los formadores convocados para ese propósito.
Institucional:
El
que resulta de diversificar el currículo nacional para adoptarlo a la realidad
geográfica, económica, social, lingüística y cultural de la población para la
cual el Instituto forma docentes. Su educación está a cargo de los formadores
de cada institución.
De
Aula: El que resulta de adecuar el currículo
institucional para necesidades y posibilidades concretas de aprendizaje de los
alumnos. Su colaboración está a cargo del respectivo formador, con
participación creciente de los estudiantes.
Organización del
Currículo de Formación Docente
La carrera se ha estructurado en
tres etapas, las cuales citaremos a continuación:
1.
La primera dura los cuatro
primeros meses. Esta busca como conjunto, un proceso de teorización temprana y
no compleja de la práctica. Conduce a una primera acreditación.
2.
La segunda comprende los ciclos,
quinto a octavo. Prioriza el análisis y sistematización teórica, que recoge la
experiencia y teorización temprana vividas en la primera etapa y se construye
en la permanente interacción con la respectiva práctica. Conduce a su segunda
acreditación.
3.
La tercera corresponde a los
semestres noveno y décimo. Prioriza la estrecha relación entre la práctica
intensiva y la investigación. Conduce al título profesional.
Las áreas básicas
de cualquier especialidad son seis:
1- Educación:
integra todos los instrumentos teóricos y tecnológicos considerados necesarios
para asegurar calidad profesional.
2- Ecosistema
3- Sociedad
4- Educación
Religiosa
5- Comunicación
Integral y
6- Matemática
Ofrecen aquello
que los futuros maestros deben ayudar a aprender a sus alumnos y el sustento
teórico de los correspondientes contenidos a nivel profesional.
El concepto de
transversalidad será introducido en los proyectos de Desarrollo Educativo de
cada Instituto:
La transversalidad se inicia al percibirse que
muchos contenidos de la vida diaria no penetraban en la escuela o eran tratados
aislada y superficialmente, como la educación sexual, la ambiental, los
derechos humanos, la educación para el consumo, entre otros.
Una serie de respuestas se sitúan en la
búsqueda de una solución a estas ausencias que no significara aumento de
asignaturas y agudización del fraccionamiento ya preocupante de contenidos.
Al ensayarse temas transversales que
involucraban a todas las asignaturas, insertándolo como elemento principal, ocurre
que lo convirtieron en contenidos nuevos pero con estructuras viejas.
Ante la carencia e incluso el fracaso de lo
antes dicho, todo se replanteó. Pues lo que la educación buscaba era una
educación que partiera de la vida y que llevara a actuar positivamente en ella.
Un análisis en las instituciones escolares
sobre la vida, llevo a concluir que se estaba viviendo el modelo machista y
autoritario. Lo que constituía el principal obstáculo a la educación que estaba
buscando todo lo inverso; democracia, dialogo, igualdad para todos, entre
otras. Por lo que se concluyó que la organización escolar debía ser globalmente
modificada para hacerla coherente con los contenidos transversales que se querían
introducir.
